多动症的影响也众所周知发生在大学学习中[1]; 实际上,患有多动症的大学生平均成绩较低,完成学业的可能性较小[3]。 造成这种情况的可能原因之一是自我学习行为的自我调节能力差[2].
一种特别有用的学习策略是 反复恢复所研究的信息,与长期记忆中合并的大量概念相关的内容要高于研究会议或重复阅读同一主题的内容[4]。 经历片刻验证或测试自己所研究的内容(例如,使用抽认卡),将增强助记符方面以及对所学内容的元认知意识。

鉴于刚才提到的学习策略的效果以及与之相关的困难 执行职能 经常出现在多动症患者中 诺斯和同事[2] 想要调查患有多动症的人是否能够从重复的信息检索中受益,以将学习整合到记忆中.

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学者们使用的样本包括58位患有ADHD的大学生和112位非ADHD的大学生。 整个样本分为两组:


  • 一组是 免费学习 以他认为最好的方式定义关键字。
  • 相反,另一组必须继续,只要它无法 正确重复每个定义三遍.

结果

与期望相反,在没有多动症的学生和没有多动症的学生中,两组都没有差异。 几乎, 多动症的学生能够像其他人一样学习,要么独立地管理自己的学习策略,要么使用其他人强加的策略(对同一概念进行三遍重新制定)。

但是,应注意两个重要方面:

首先是 以达成相同定义的三个正确重演为标准的学习比独立学习更有效 (但是我们将在另一篇文章中讨论)。

第二个重要因素涉及这项研究的局限性。 本研究中患有ADHD的参与者可能不是真正的代表,因为他们只是大学生。 可能存在选择偏见,并且仅在样本中包括大学生,因此所选的多动症平均水平很高。 通过估计词汇智商的词汇测试可以部分确认此问题。
因此,这些结果的解释应仅限于 大学生 美国人在将其推广到所有患有ADHD的成年人群时格外谨慎。

参考书目

  1. DuPaul,GJ,Weyandt,LL,O'Dell,SM和Varejao,M.(2009年)。 患有多动症的大学生:现状和未来方向。 注意障碍杂志, 13(3),234 250。
  2. Knouse,LE,Rawson,KA和Dunlosky,J.(2020年)。 学习关键术语定义时,患有多动症的大学生会从检索实践中受益多少? 学习和指导, 68101330。
  3. Nugent,K.,和Smart,W.(2014)。 专上学生的注意缺陷/多动障碍。 神经精神疾病和治疗, 101781。
  4. 罗兰(加利福尼亚州)(2014)。 测试与再学习对保留的影响:对测试效果的荟萃分析。 心理学报, 140(6),1432。
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