那些系统地从事学习心理学、教育心理学、教育学或教育学工作的人最终会遇到“学习风格”的问题。 通常试图通过的基本概念主要有两个:

  1. 每个人都有自己特定的学习方式(例如,视觉、听觉或动觉);
  2. 如果信息以与他的学习风格一致的方式呈现给他,每个人都会学得更好。

这些都是引人入胜的概念,它们无疑对学习环境(通常被认为是“陈旧的”)给出了一个不那么严格的视角; 它们使我们能够将学校(及其他地方)视为具有个性化、几乎量身定制的教育的潜在动态环境。

但是真的是这样吗?


来了 第一个坏消息.
阿斯拉克森和洛罗斯[1] 他们对该主题的科学文献进行了小型回顾,总结了主要研究的结果; 他们观察到的,手头的数据,就是这样: 根据个人偏好的学习方式进行教学 (例如,以视觉形式为“观众”呈现信息) 它不会给那些以他们喜欢的方式以外的方式学习的人带来可量化的好处.

从这个意义上说,许多教师的方法应该被修改,特别是考虑到涉及根据似乎是 神经神话 而不是事实。

那么,在学习风格方面,教学方法和信念之间的关系是什么?

来了 第二个坏消息.
关于该主题的科学文献的另一篇评论[2] 指出绝大多数教师 (89,1%) 似乎相信基于学习风格的教育的好处。 更令人鼓舞的是,随着我们继续在该领域工作多年,这种信念并没有显着改变(即使必须说,受过最高教育的教师和教育工作者似乎最不相信这种神经神话)。

那该怎么办呢?

来了 第一个好消息.
第一步可能是在未来教师和教育工作者的培训期间传播正确的信息; 不,这似乎不是浪费时间:事实上,在同一份文献综述中发现,经过特定培训后,仍有百分比的教师相信基于学习风格的方法的有用性(在样本中)检查,我们从初始平均值 78,4% 传递到 37,1% 之一)。

嗯,现在有些人想知道如何才能改善学生的学习,因为学习风格方法似乎并不有效。
嗯,就是这样 第二个好消息: 真正有效的教学和学习技术(实验证明)有 e 我们已经为他们专门写了一篇文章. 此外,我们将在不久的将来以一个 另一篇始终致力于最有效技术的文章.

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