正如我们已经说过的 将工作记忆和计算技能相结合,很少有研究人员对工作记忆训练效果的普遍性表示怀疑[3][5].

因此,研究已经进行了几年,我们尝试将 工作记忆 与那些专注于 元认知 (有关定义,请参见我们的 词汇表).

最近木匠[1] 和同事研究了 旨在增强元认知的路径 目的是观察其对其他未经直接培训的任务的影响。


具体来说,学者对一组参与者进行了8次会议的感知歧视培训,在此期间他们收到了有关元认知判断的反馈。

沿着这条道路前进的人的进步要比仅收到有关其绩效反馈的另一人的进步更大。

此外,该训练的效果扩展到以前从未使用过的刺激,并且还扩展到不同性质的任务,例如记忆任务。

Pisacco和合作者的另一项研究[4],以及 多动症 (大约13岁),我们改为继续评估 将工作记忆和元认知相结合的训练应用于写作,将其与仅专注于工作记忆的培训进行比较。

如预期的那样,合并处理在文本生成的某些方面带来了更大的改进。 另外,总是联合治疗,给了一个 多动症的明显减少.

作者将这种意想不到的效果解释为专注于元认知方面的写作培训的结果。

Carretti及其同事进行的另一项研究[2],尽管其日期比其他提及的日期(2014年)多,但分析了 增强工作记忆和元认知的途径.

为此,将研究参与者(9至11岁的儿童)分为3组:第一组进行工作记忆练习和理解文本的元认知策略 书面,第二部分使用工作记忆练习和元认知策略来理解文本 口服,第三个小组(对照组)仅在相当长的时间内进行了无声阅读活动,随后就刚刚阅读的文本回答了问题。

如预期的那样,两次培训比对照组提高了儿童的表现,但存在一些差异:
只有受过 文本工作记忆和元认知的联合训练 书面 显示 工作记忆测试增加 (这一改进与口头文本的理解有关)。

另外,同一个小组 文字理解测试中的最佳成绩,无论书面还是口头。

应该补充的是,即使在8个月后,这些改进仍然持续。

尽管需要研究来复制这些数据并使工作记忆训练的影响与元认知训练的影响分开,但所讨论的数据表明,综合治疗可产生更好的结果。

因此,似乎可以说,在存在注意力执行困难的情况下,在“战略”方面进行工作也是适当的,即不将自己局限于增强特定的更基本的认知功能,例如工作记忆。

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