正如文章标题所暗示的,我们已经致力于这个话题,都在谈论 有效的技术,两者都谈到 神经螨和无效技术. 我们还进行了定制,以促进在存在特定疾病的情况下的学习(例如, 诵读困难 e 工作记忆缺陷).
更详细的,参考一个 检讨 邓洛斯基及其同事[1],我们制定了一个 10 项技术清单 通过科学研究的审查,有些非常有效,有些不太有用,描述了他们的优点和缺点。
今天我们要更新之前开始的演讲,我们将回顾 6种技巧; 与上一篇文章相比,其中一些将重复,其他一些我们将第一次看到。 根据 Weinstein 及其同事对我们将依赖的文献的回顾,所有这些技术[2],他们有一个共同点: 它们都是有效的.

这些技术是什么?

1) 分布式实践

在可口可乐
这是一个推迟研究阶段的问题,最重要的是回顾而不是将它们集中在一个单独的会话(或几个封闭的会话)中。 已经观察到,在评论上花费的时间相同的情况下,在间隔时间间隔的会话中进行这些活动的人学习相对更快,并且信息在记忆中保持更稳定。


如何应用它的例子
创建专门用于回顾过去几周或几个月所涵盖的主题的场合可能会很有用。 但是,由于可用时间有限,并且需要涵盖整个学习计划,这可能看起来很困难; 但是,如果教师在课堂上花几分钟时间复习以前课程的信息,则可以实现复习课的间隔,不会给老师带来太多麻烦。
另一种方法可以包括将随时间分发的评论的组织责任委托给学生。 当然,这对高年级学生(例如高中)最有效。 然而,由于间隔需要提前计划,因此教师必须帮助学生计划学习。 例如,教师可能会建议学生将学习课程安排在与在课堂上学习特定科目的日子交替的日子(例如,如果该科目在学校教授,则将复习课程安排在周二和周四。周一和周三) )。

临界
第一个关键性涉及审查间隔与研究的简单扩展之间可能存在的混淆; 实际上,该技术主要规定审查阶段会随着时间的推移而推迟。 虽然审查阶段间隔的积极影响已经为人所知,但推迟研究的影响尚不为人所知。
第二个关键是学生可能对分布式练习感到不舒服,因为它被认为比同一学习阶段的集中复习更难。 这种看法在某种意义上是符合现实的,因为一方面,随着时间的推移推迟审查会使信息检索变得更加困难,另一方面,强化学习实践显然有效(更快),如上所有。在学习只是为了通过考试的情况下。 但是,必须始终考虑分布式实践的有用性,因为在很长一段时间内将信息保存在内存中很重要。

仍需明确的方面
缺乏研究随着时间的推移对不同信息的研究保持距离的影响,试图了解针对时间间隔评论所说的内容是否也适用于这种情况。
除了分布式练习毫无疑问的有用性之外,还应该了解密集练习阶段是否也是必要的或可取的。
甚至从来没有澄清过复习和检索信息阶段之间的最佳间隔是什么,以便最大限度地学习。

2) 实践交错'

在可口可乐
这种技术包括按顺序解决不同的想法或类型的问题,而不是在给定的学习课程中解决同一问题的不同版本的更常见方法。 它已经通过学习数学和物理概念进行了多次测试。
假设这种技术的好处在于让学生能够选择正确的方法来解决不同类型的问题,而不仅仅是学习方法本身,而不是何时应用它。
在现实中,“交错”的实践也成功地应用于其他类型的学习内容,例如,在艺术领域,它让学生更好地学习将某一作品与其正确的作者联系起来。

如何应用它的示例
它可以以多种方式应用。 一个例子是混合涉及不同固体体积计算的问题(而不是用相同类型的固体做许多连续的练习)。

临界
研究侧重于相互关联的练习的交替,因此,必须注意不要混合彼此差异太大的内容(这方面的研究缺乏)。 由于低年级学生很容易将这种不必要的(可能适得其反的)交替与相关信息的更有用的交替混淆,因此低年级学生的老师可能会更好地创造“交叉练习”的机会。测验。

仍需明确的方面
在学期中反复回到以前的主题会停止学习新信息吗? 新旧信息如何交替出现? 如何确定新旧信息之间的平衡?

3) 恢复实践/验证

在可口可乐
这是最有效也是最容易应用的技术之一。 简单地说,这是一个通过自我检查和正式检查来回忆已经研究过的内容的问题。 从记忆中回忆信息的行为有助于巩固信息。 即使在没有用语言表达的情况下回忆起信息,这种做法也能奏效。 还通过将结果与学生进行比较来测试有效性,这些学生不是从记忆中回忆信息,而是重新阅读以前学习过的信息(事实证明,检索记忆的做法在结果上更胜一筹!)。

如何应用它的示例
一种非常简单的申请方法是邀请学生写下他们记得的关于所学特定学科的所有内容。
另一种简单的方法是为学生提供测试问题以在他们学习某件事后(无论是在学习过程中还是在学习阶段结束时)或提供建议以回忆信息或要求他们创建有关该主题的概念图。他们记住的信息。

临界
该技术的有效性在某种程度上还取决于从记忆中检索信息的尝试是否成功,同时,任务不能太简单以保证成功。 例如,如果学生在阅读信息后立即覆盖并重复它,这不是长期记忆的回忆,而是工作记忆的简单维护。 相反,如果成功率极低,这种做法就不太可能被证明有用。
此外,如果您创建了用于稳定记忆的概念图,那么记住这一点很重要,因为事实证明,通过查看学习材料来创建概念图在整合信息方面效率较低。
最后,重要的是要考虑使用测试可能引起的焦虑; 事实上,强调焦虑能够减少这种技术的记忆益处(不能完全消除焦虑因素,一个很好的妥协可以是提出学生可能能够回答的问题)。

仍需明确的方面
试题的最佳难度级别是什么还有待澄清。

4) 处理(处理问题)

在可口可乐
这种技术包括将新信息与预先存在的知识联系起来。 关于它的功能有几种解释; 有时我们谈论更深层次的学习,有时我们谈论记忆中信息的重组。
简而言之,它包括通过询问有关所学主题的问题与学生互动,目的是引导他解释所学信息之间的逻辑联系。
所有这些,除了有利于概念的记忆之外,还涉及将所学知识扩展到其他环境的能力的提高。

如何应用它的示例
第一种应用方法可以简单地邀请学生通过问他诸如“如何?”之类的问题来加深对所研究信息的编码。 或者为什么?”。
另一种可能性是让学生自己应用这种技术,例如,只需大声说出他们需要采取哪些步骤来解方程。

临界
使用这种技巧时,重要的是让学生用他们的材料或老师验证他们的答案; 当通过处理查询生成的内容很差时,这实际上会恶化学习。

仍需明确的方面
对于研究人员来说,在阅读要学习的概念的早期阶段就测试应用这种技术的可能性是很有用的。
学生是利用自己生成的问题,还是由另一个人(例如,老师)提出后续问题,还有待观察。
也不清楚学生在寻找答案时必须坚持多少,或者获得什么水平的技能和知识才能从这种技术中受益。
最后一个疑问是关于效率:处理这种技术需要增加学习时间; 依靠其他技术(例如(自我)验证的实践)是否足够有利还是更方便?

5) 具体例子

在可口可乐
这种技术不需要主要介绍。 这是一个结合实际例子和理论解释的问题。
有效性是没有问题的,它基于抽象概念比具体概念更难掌握的事实。

如何应用它的示例
对这种技术了解不多; 毫不奇怪,我们从中获取此信息的评论的作者[2] 将此技术确定为教师培训书籍中引用最多的技术(即在大约 25% 的案例中)。
然而,让学生积极解释两个例子的样子并鼓励他们自己提取关键的潜在信息也有助于概括后者,这可能会有所帮助。
此外,给出更多相同的例子似乎增加了这种技术的优势。

临界
已经表明,解释一个概念并展示一个不一致的例子往往会更多地了解实际(错误!)的例子。 因此,有必要密切注意与我们想要学习的信息相关的示例类型; 因此,示例必须与关键内容密切相关。
一个例子被正确使用的概率,即推断一般抽象原则,与学生对主题的掌握程度有关。 更有经验的学生往往更容易转向关键概念,而经验不足的学生则更倾向于停留在表面。

仍需明确的方面
有利于要学习的概念的泛化的最佳示例数量仍有待定义。
也不清楚一个例子应该具有的抽象级别和具体级别之间的正确平衡(如果太抽象,可能太难理解;如果太具体,可能不足以传达你想教的概念)。

6) 双码

在可口可乐
我们听过多少次“一张图胜千字”? 这是该技术所基于的假设。 更具体地说,双重编码理论表明,提供相同信息的多种表示可以提高学习和记忆力,并且更容易唤起额外表示的信息(通过自动图像处理)获得类似的好处。

如何应用它的示例
最简单的例子可能是提供要学习的信息的视觉方案(例如由文本描述的单元格的表示)。 这种技术也可以通过让学生画出他正在学习的东西来应用。

临界
由于图像通常比单词更容易记住,因此确保提供给学生的此类图像有用且与他们期望学习的内容相关非常重要。
在选择文本旁边的图像时必须小心,因为过多的视觉细节有时会分散注意力并阻碍学习。
需要明确的是,这种技术与“学习风格”理论并不相符(事实证明这是错误的); 这不是让学生选择首选的学习方式的问题(例如,视觉 o 口头)但让信息同时通过多个渠道(例如,视觉 e 口语,同时)。

仍需明确的方面
关于双重编码的实现还有很多需要理解,需要更多的研究来阐明教师如何利用多重表示和图像优势的好处。

结论

在学校环境中,我们有很多机会使用刚刚描述的技术并将它们相互结合。 例如,分布式练习与自测练习(从记忆中检索)相结合时对学习特别有效。 分布式练习的额外好处可以通过反复进行自我测试来获得,例如,使用测试来填补休息之间的空白。

如果学生交替使用新旧材料,则交叉练习显然涉及分发评论(分布式练习)。 具体示例既可以是口头的,也可以是视觉的,因此也可以实现双重编码。 此外,处理策略、具体示例和双重编码在用作检索练习(自测)的一部分时效果最佳。

然而,尚未确定结合这些学习策略的好处是相加的、相乘的还是在某些情况下不相容的。 因此,未来的研究有必要更好地定义每个策略(对于处理和双重编码尤其重要),确定在学校应用的最佳实践,阐明每个策略的边界条件并调查我们在这里讨论的六种策略之间的相互作用。

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